• 卓越外展和参与奖提名，bet365亚洲官网，2017

• Hoffman教学卓越奖提名，bet365亚洲官网，2017年

• Hoffman教学卓越奖提名，bet365亚洲官网，2016年

• 2016年，bet365亚洲官网外展和参与卓越奖提名

• The Darwin T. 特纳bet365亚洲官网项目，辛辛那提大学教师表彰奖，2013年

• 2013年，美国辛辛那提大学优秀博士生奖

亚历山德拉·霍林斯黑德是bet365亚洲官网特殊教育副教授. Dr. Hollingshead还担任教育学院的兼职副院长, 健康与人文科学以及特殊教育项目协调员. 她于2013年获得辛辛那提大学特殊教育博士学位. Dr. 霍林斯黑德出生于波兰，2003年移居美国. Dr. 霍林斯黑德获得了特殊教育硕士学位，并作为一名干预专家，帮助患有严重自闭症和严重行为障碍的学生. Dr. 霍林斯黑德的主要研究兴趣包括自闭症和严重残疾学生的学术参与, 以及与教学和辅助技术相关的主题. Dr. Hollingshead通过学习框架的通用设计来审视学生的参与度. Dr. Hollingshead担任西北教育和西北REL的董事会成员. 她还担任《bet365亚洲官网》的副主编 关注自闭症和其他发育障碍杂志.

• SIT-STEM项目，首席研究员，莫斯科，爱达荷州，合作博士. Wappett and Ms. 卡森在一个特殊教育教室的教育推广. 我们会进行技术需求评估, 购买和合并教学和辅助技术, collect data, 开展以干预为基础的单受试者研究. 2013年10月- 2014年8月

外展服务

Popular Press

Technology

Workshops

资助项目:

Current ($5500)

• Hollingshead, A. (奖励1500美元，2021年1月). 探索在线课堂学习框架的通用设计. 教学创新计划. bet365亚洲官网教学与学习中心.
• Scheef, A., & Hollingshead A. (奖励4000美元，2019年9月). Vandal QUEST:bet365亚洲官网的包容性高等教育机会. 块垫脚石公司.
• Hollingshead, A. & Haltinner, K. (2017年夏季，奖金4998美元). 文化能力与通用学习设计:为所有学生提供相关指导. 教育学院和文学、艺术和社会科学资助学院，bet365亚洲官网.

完成(56027美元.14)

• Hollingshead, A. & Haltinner, K. (2017年夏季，奖金4998美元). 文化能力与通用学习设计:为所有学生提供相关指导. 教育学院和文学、艺术和社会科学资助学院，bet365亚洲官网.
• Hollingshead, A. (奖金2000美元，2013年12月). 这不仅仅是波兰饺子:通过波兰的教学和观光，吸引学生探索多样性. bet365亚洲官网国际项目.
• Hollingshead, A. (授予18544美元.(2014年9月). 聘请农村特殊教育教师:一个虚拟的实践社区，分享技术实施的想法. Doceo创新中心 & 学习，bet365亚洲官网.
• Barrio, B., & Hollingshead, A. (奖金5000美元，2014年5月). 接触辅助专业人士:参与农村社区的专业发展. 华盛顿州立大学教育学院教师基金.
• Hollingshead, A. & Barrio, B. (奖金5000美元，2014年5月). 接触辅助专业人士:参与农村社区的专业发展. bet365亚洲官网教育学院教师基金.
• Hollingshead, A., Carson, J., Wappett, M. (奖金15000美元，2013年10月). 特殊教育课堂STEM支持技术的系统集成. 美国bet365亚洲官网Doceo创新与学习中心.
• Hollingshead, A., & Servilio, K. (奖金1500美元，2013年11月). 加强实践的伙伴关系(PEP). 由教统会教师教育科资助的小额补助金.
• Carnahan, C., Williamson, P.霍林斯黑德，A., Snyder, K., & Tan, C. (获奖，2000美元，2012年4月). 有什么区别?? 评估ipad, Laptops, 以及传统书籍，以促进自闭症谱系障碍患者的参与和学习. 教育学院, 刑事司法, 以及人类服务教学研究与发展技术补助金, 辛辛那提大学.
• Carnahan, C., Williamson, P., Snyder, K.霍林斯黑德，A., & Li, X. (获1985美元，2012年4月). 虚拟辅导:一种为职前教师提供实地支持的新模式. 教育学院, 刑事司法, 以及人类服务教学研究与发展技术补助金, 辛辛那提大学.
• Hollingshead, A. (奖金2000美元，2013年12月). 这不仅仅是波兰饺子:通过波兰的教学和观光，吸引学生探索多样性. bet365亚洲官网国际项目.
• Hollingshead, A. (授予18544美元.(2014年9月). 聘请农村特殊教育教师:一个虚拟的实践社区，分享技术实施的想法. Doceo创新中心 & 学习，bet365亚洲官网.
• Barrio, B., & Hollingshead, A. (奖金5000美元，2014年5月). 接触辅助专业人士:参与农村社区的专业发展. 华盛顿州立大学教育学院教师基金.
• Hollingshead, A. & Barrio, B. (奖金5000美元，2014年5月). 接触辅助专业人士:参与农村社区的专业发展. bet365亚洲官网教育学院教师基金.
• Hollingshead, A., Carson, J., Wappett, M. (奖金15000美元，2013年10月). 特殊教育课堂STEM支持技术的系统集成. 美国bet365亚洲官网Doceo创新与学习中心.
• Hollingshead, A., & Servilio, K. (奖金1500美元，2013年11月). 加强实践的伙伴关系(PEP). 由教统会教师教育科资助的小额补助金.
• Carnahan, C., Williamson, P.霍林斯黑德，A., Snyder, K., & Tan, C. (获奖，2000美元，2012年4月). 有什么区别?? 评估ipad, Laptops, 以及传统书籍，以促进自闭症谱系障碍患者的参与和学习. 教育学院, 刑事司法, 以及人类服务教学研究与发展技术补助金, 辛辛那提大学.
• Carnahan, C., Williamson, P., Snyder, K.霍林斯黑德，A., & Li, X. (获1985美元，2012年4月). 虚拟辅导:一种为职前教师提供实地支持的新模式. 教育学院, 刑事司法, 以及人类服务教学研究与发展技术补助金, 辛辛那提大学.

(完整列表见简历)

同行评审/评估

• Hollingshead, A. (2021). 设计引人入胜的在线环境:学习原则的通用设计. 开发有效的在线学习课程研究文集. IGI Global. (p. 516-530).
• Hollingshead, A., Lowrey, K. A., & Howery, K. (2020). 学习的通用设计:当政策变化之前的证据. 教育政策. Online first
• Scheef, A., Hollingshead, A., & Barrio, B. (2020). 支持智障学生接受高等教育. 大学生发展杂志. 61(4), 528-531.
• Hollingshead, A., & Carr-Chellman D. (2019). 利用通用学习设计原则在在线环境中吸引学习者. E-Learn. (http://elearnmag.acm.org/archive.cfm?aid=3310383)
• Hollingshead, A., Williamson, P., & Carnahan, C. (2018). 由该领域专家bet365亚洲官网定义的严重智力残疾学生的认知和情感投入. 重度残疾人士的研究与实践, 43(4), 269-284.
• Hollingshead, A. (2018). 设计引人入胜的在线环境:学习原则的通用设计. In K. L. Milheim (Ed.). 有效地培育多样化的在线课堂 教学设计.  好时，宾夕法尼亚州:IGI全球.
• Hall, C., Hollingshead, A., & Christman, J. (2017年出版). 实施视频建模以改善包容性课堂活动的过渡. 在学校和诊所的干预.
• Lowrey, K. A., Hollingshead, A., Howery, K. & Bishop, J. (2017年出版). 不止一种方式:UDL、包容性教室和智障学生的故事. 重度残疾人士的研究与实践.

• Lowrey, K. A., Hollingshead, A. & Howery, K. (2017). 仔细观察:围绕UDL检查教师的语言, 包容的教室, 智力残疾. 智力和发育障碍, 55(1), 15-24.

• Hollingshead, A., Carnahan, C., Lowrey, K. A., & Snyder, K. (2017). 严重认知障碍学生的参与:对教育共同定义的需要. Inclusion, 5(1), 1-15.

• Barrio, B. L., Miller, D., Hsaio, Y-J., Dunn, M., Petersen, S., Hollingshead, A., & Banks, S.  (2017). 个性化教育规划的文化考量. 在学校和诊所的干预、1-6(在线优先).

• Servilio, K., Hollingshead, A., & Hott, B. (2016). 伙伴关系促进实践:高等教育中基于技术的点对点教学评估的初步模型. 特殊教育与技术杂志、1-13(在线优先).

• Hollingshead, A., Kroeger, S., Altus, J., & 布鲁贝克，J. (2016). 城市七年级课堂积极行为支持干预个案研究. 预防学业失败 60(4),1-8.

• Hollingshead, A., Wappett, M., & Erickson, N. (2015). 在地球科学课堂上，研究基于技术的干预对学生参与和学习成果的有效性. DADD在线期刊 2(1), 146-156.

• Klein, E., & Hollingshead, A. (2015). 特殊教育与体育教育的合作:健康生活方式对所有学生的益处. 教育特殊儿童, 47(3), 163-171.

• Hollingshead, A. & Streagle, K. (2015). 大学课堂学习原则的通用设计建模:一种吸引职前教师的方法. UDL-IRN专著. 117-122.

• Carnahan C., Williamson, P., Hollingshead, A., & Israel, M. (2012). 利用科技为有严重残疾的学生提供平衡的识字教学. 教育特殊儿童, 45(1), 20-29.

• Carnahan, C., Basham, J., Christman, J, & Hollingshead, A. (2012). 克服挑战:移动与您自己的视频模型.  教育特殊儿童, 45(2), 50-59. 

执法/裁决

• Hollingshead, A. (2020). 教育领导者如何在学校关闭期间支持自闭症学生. REL西北博客, http://ies.ed.gov/ncee/edlabs/regions/northwest/blog/support-students-with-autism.asp.

• Hall, C., Mullins, R., Hollingshead, A., Dousay, T. (2019). 促进沟通:使用视点(POV)视频作为残疾学生与家长沟通的有力工具. 信息技术学会学报 & 教师教育国际会议(pp.241-244)，拉斯维加斯，内华达州. 计算机教育促进协会(AACE). 摘自2019年4月12日 http://www.learntechlib.org/p/208465.

• Hollingshead, A. & Barrio, B. (2019). 与辅助专业人员合作，为智力残疾和自闭症谱系障碍的学生提供支持. In J. Shurr, Jimenez, B., & E. Bouck, (Eds.). 智力残疾和自闭症谱系障碍学生的循证实践. (47-71). Arlington, VA: 特殊儿童委员会.

• Hollingshead, A. (2016年10月13日). 文章曲解了学习框架的通用设计. 给《365bet中文》编辑的一封信.  http://www.chronicle.com/blogs/letters/article-misrepresents-universal-design-for-learning-framework/

• Klein, E. & Hollingshead, A. (2016). 在通用学习设计框架内规划体育教学，以确保所有学生的教学质量. SHAPE Idaho:为爱达荷州的健康和体育教育者，教练， & 娱乐董事，冬季2016,14-18.

• Hollingshead, A. (2013). 向有严重残疾的学生教授数学内容:一个文本框. In B. Billingsley, M. Brownell, M. Israel, & M. Kamman, (2013). 初级特殊教育教师生存指南. (p. 264-284). 旧金山，加州:乔西-巴斯.

• Hollingshead, A. (2013). 向有严重残疾的学生教授学术内容:一个文本框. In In B. Billingsley, M. Brownell, M. Israel, & M. Kamman, (2013). 初级特殊教育教师生存指南. (p. 285-302). 旧金山，加州:乔西-巴斯.

• Hollingshead, A. (2010).  使用视觉时间表的学生自闭症-一个案例研究. ABA India 1(2), 1-4.